Επεξεργασία εικόνας on line (dsl)

Μια πολύ καλή εφαρμογή για να επεξεργαστείς εικόνες υπό προϋποθέσεις
δεν έχεις μάθει το photoshop
δεν έχεις μάθει το gimp
έχεις καλή σύνδεση
δεν έχεις επαγγελματικές υποχρεώσεις ή ανησυχίες ...

Με μια γρήγορη ματιά το βρήκα εξαιρετικό για ερασιτεχνική χρήση.

Η μέρα ενός ώριμου; δασκάλου

Μια και πολλά γράφονται κι ακόμα περισσότερα ακούγονται θα σας παραθέσω εν είδη εισαγωγής στοιχείων σε βάση δεδομένων τη σημερινή(;) μου μέρα. Την ιδέα την πήρα από ένα πρωτάρη δάσκαλο που δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στην επαγγελματική ζωή του.
Σηκώνομαι
Πάω τα παιδιά σχολείο
και μετά ταξιδεύω 1 ώρα τουλάχιστον για να πάω στη δουλειά μου
6 ώρες μάθημα
επιστροφή άλλη μια ώρα
Φαΐ
Ξεκούραση 1/2 ώρας
Διάβασμα με τα παιδιά 2-3 ώρες (δίδυμα 2ας δημοτικού και όχι βλάκες)
Δείπνο
9.00 πέφτουν για ύπνο
1.00 Πέφτω για ύπνο

Άρα μου μένουν 4 ώρες (είμαι multitasking και γι΄αυτό τα 4 τελευταία χρόνια υποστηρίζω το εαυτό μου χημικά, αντιυπερτασικά)
Πρέπει να είμαι καλός
Πατέρας
Σύζυγος
Επαγγελματίας
Επιστήμονας

Εσείς σε ποια αξιολογική σειρά θα τα βάζατε;


Βλέπετε ειρήσθω εν παρόδω ξέχασα το



Σωτήρη



Δύσκολα θα τσιμπούσα στο "The bonfires of the vanities"



Υ.Γ. Απέκλεισα στην απαρίθμηση μια σειρά δραστηριοτήτων που "απεργάζομαι" γιατί τις θεωρώ σημαντικές και εθελοντικές όπως τη συμμετοχή μου σε ηλεκτρονικές κοινότητες και δίκτυα.

ΓΙΑ ΤΟ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑΣ

Ίσως διαισθητικά όλοι νιώθαμε την ανάγκη για την ύπαρξη ενός ημερολογίου σ΄ αυτό το blog, για να ξέρουμε πού είμαστε και πού πηγαίνουμε σε σχέση με το χρόνο. Αλλά επειδή τελικά το συγκεκριμένο ημερολόγιο πήρε κάτι από το όνομά μου, αισθάνομαι την ανάγκη να σας «πω» μερικές σκέψεις μου.

Πάντα στο μάθημα αρχίζουμε με την ημερομηνία, ότι έγγραφο συμπληρώνουμε πάντα βάζουμε ημερομηνία και πολλές φορές έχω πιάσει τον εαυτό μου, όχι μόνο να μην ξέρω ούτε τι ημέρα είναι, αλλά ούτε και τι χρονιά!

Αρχικά νόμιζα ότι είχα κάποιο οργανικό πρόβλημα, μετά όμως σκέφτηκα, πως αυτό που παθαίνω, έχει άμεση σχέση με τη διάθεση στην οποία βρίσκομαι κάθε φορά!
Α, αυτό τελικά είναι ωραίο, να μπορώ να δίνω ρυθμό στο χρόνο μου!
α) Παρατήρησα λοιπόν, πως κινούμαι βασανιστικά αργά, όταν νιώθω κάτι δυσάρεστο και λέω: «Ουφ! Δεν περνά η ώρα να τελειώνουμε!».
β) Ενώ όταν βρίσκομαι σε συναισθηματική έπαρση από χαρά, κινούμαι γρήγορα και λέω: «Πώς πέρασε γρήγορα η ώρα!».
Φυσικά, καμία από αυτές τις δύο καταστάσεις δεν με ικανοποιεί!
γ) Αυτό που πραγματικά μου αρέσει είναι όταν είμαι ήρεμη και χωρίς άγχος, που η κίνηση μου στο χρόνο είναι σταθερή και ξέρω πολύ καλά και τι ημέρα είναι και πόσα όμορφα πράγματα μπορώ να κάνω την ημέρα αυτή!

Και οπωσδήποτε για το τέλος, θα μου επιτρέψετε κι εμένα, να σας δώσω μια δραστηριοτητούλα :
- Προαπαιτούμενες γνώσεις: να μπορείτε να εξωτερικεύετε τα συναισθήματά σας.
- Με αφόρμηση αυτό που διαβάσατε.
- Επιλέξτε να συνεργαστείτε σε ομάδες των τριών ατόμων.
- Κάθε ομάδα να συλλέξει δεδομένα σχετικά με το σε ποια διάθεση βρίσκεται[α, β, γ, (βλέπε κείμενο)] κάθε διδακτική ώρα, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο ΠΑΚΕ για μια συγκεκριμένη μέρα (κάθε ομάδα για διαφορετική μέρα).
- Χρησιμοποιώντας το λογιστικό φύλλο, να εισάγετε τα δεδομένα και να φτιάξετε και πίνακα αποτελεσμάτων.
- Να κατασκευάσετε το γράφημα (με τρεις διαφορετικούς τρόπους) της διάθεσης της τάξης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο ΠΑΚΕ όλη την εβδομάδα.
- Να εκτιμήσετε τα αποτελέσματα και να εξάγετε συμπεράσματα και γενικεύσεις.
- Η δραστηριότητα μπορεί να επεκταθεί και να την πραγματοποιήσουν και οι επιμορφωτές.
- Οι δυσκολίες της δραστηριότητας είναι ότι κατά πρώτον δεν υπάρχουν οι προαπαιτούμενες γνώσεις και δεν θα υπάρχει μεγάλη συμμετοχή και κατά δεύτερον είναι γνωστά σε όλους τα αποτελέσματα:

• Ο μέσος όρος των επιμορφούμενων βρίσκεται στην α διάθεση για γνωστούς και χιλιοειπωμένους λόγους!
• Ο μέσος όρος των επιμορφωτών βρίσκεται στη β διάθεση για άγνωστους λόγους!

Νέες Τεχνολογίες Στο Δημοτικό Σχολείο

Μάθημα σε 24ωρη βάση μέσω Διαδικτύου

Ένας πρωτοποριακός δάσκαλος, εφημερίδα Ελευθεροτυπία 27-01-2008.
Λίγα λόγια εισαγωγικά από την εφημερίδα...

Πριν από ένα μήνα εγκαινιάστηκε στον τρίτο όροφο του Γαλλικού Ινστιτούτου Αθηνών η «Μιντιαθήκη Οκτάβ Μερλιέ», η παλιά βιβλιοθήκη της οδού Σίνα 31, η οποία ενισχύθηκε με νέες τεχνολογίες, βιβλία, υπολογιστές, δίσκους ακτίνας, βίντεο, dvd, cd-rom. «Το Ιντερνετ συμπληρώνει, δεν καταργεί τις βιβλιοθήκες» είχε δηλώσει τότε ο μορφωτικός ακόλουθος της γαλλικής πρεσβείας και διευθυντής του Γαλλικού Ινστιτούτου, Αλέν Φορ.

Ο Κώστας Πανούσης και οι μαθητές του
Λίγα μέτρα πιο πάνω, στο 14ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, ένας 43χρονος δάσκαλος με 21 χρόνια στην εκπαίδευση, εδώ και ένα χρόνο βρήκε στο Ιντερνετ και στις νέες τεχνολογίες τον τέλειο σύμμαχο για μια μοντέρνα και αποτελεσματική διδασκαλία στα τεταρτάκια του. Εδώ όλη η τάξη είναι δικτυωμένη όλο το εικοσιτετράωρο και συμμετέχει σε ένα οπτικοακουστικό θέαμα με συνεχή τροφοδοσία γνώσης. Η πρόταση διδασκαλίας του διαπερνά τους «τέσσερις τοίχους της αίθουσας», διατρέχει το Διαδίκτυο· δείτε σχετικά www.spirit16.blogspot.com.

Από τον συνάδελφο Κρητικό

Τι να πω 'γω που χάθηκα στων ΤΠΕ το χάρτη;
Μου πέφτουνε τα βλέφαρα και βλέπω εφιάλτη!!!

"ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ" ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΜΗ ΜΙΛΑΣ!!!

Εποικοδομιστική προσέγγιση: Ποιος είπε πως ο εποικοδομισμός είναι χρονοβόρος; Ο εκπαιδευόμενος υποθέτει λανθασμένα πως η γνώμη του έχει αξία για τη διεργασία της ομάδας, πως οφείλει να καταθέσει τις εμπειρίες του. Την ώρα της παρέμβασής του, η αναδόμηση των ιδεών του γίνεται εύστοχα και οικονομικά με δυο λέξεις μόνο!!! "Μη μιλάς!" Εξάλλου, ποιος τον ρώτησε για τις ιδέες του;

ΕΙΣΤΕ ΚΑΦΕΝΕΙΟ!!!

Ομαδοσυνεργατική προσέγγιση: Εδώ ο εκπαιδευτής, παραγνωρίζοντας το γεγονός πως και ο ίδιος είναι μέλος της ομάδας, διαφοροποιείται από το "καφενείο" που διαπιστώνει, ως άμοιρος ευθυνών. Επιτυγχάνεται έτσι υψηλός βαθμός συνεκτικότητας μεταξύ των μελών της ομάδας του "καφενείου".

ΔΙΑΛΕΞΤΕ ΕΝΑΝ ΤΡΟΠΟ ΝΑ ΣΥΜΦΩΝΗΣΕΤΕ ΜΑΖΙ ΜΑΣ!!!

Χειραφετική προσέγγιση: Ο εκπαιδευτής δεν έχει να πάρει τίποτα από τους εκπαιδευόμενους. Οι εκπαιδευόμενοι αντίθετα έχουν να επιλέξουν ελεύθερα μεταξύ της σιωπής κι ενός άπειρου πλήθους ενεργητικών αντιδράσεων, όπως: "Με πείσατε!", "Τι ωραία ιδέα!", "Συμφωνώ μαζί σας!", "Πώς δεν το είχα σκεφτεί!", "Τι ηλίθιος που είμαι και δεν μπορώ να παρακολουθήσω τη λογική σας!"

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ

Θέλω να σχολιάσω το γεγονός ότι κάθε νέος εισηγητής μας δείχνει και ένα καινούριο λογισμικό για να το διδάξουμε στους ανυποψίαστους συναδέλφους μας. Συνήθως το βλέπουμε λίγο και λέμε θα το μελετήσουμε στο σπίτι καλύτερα. Εγώ έχω σημειώσει περισσότερους από 15 τίτλους ή ομάδες λογισμικών που κάποια στιγμή πρέπει να δω. Για να το κάνω αυτό πρέπει πρώτα να ασελγήσω στο pc μου με το να εγκαταστήσω ένα σωρό προγράμματα, κάτι που θα με οδηγήσει μετά σε ένα μεγαλοπρεπές format. Και επειδή τέτοια ώρα …τέτοια λόγια... προτείνω αν φυσικά μπορεί και ο φίλος Σωτήρης να κάνει μια λίστα με τα λογισμικά και κάθε ένας από εμάς με μορφή ψηφοφορίας να προτείνει με ποια είναι διατεθειμένος να ασχοληθεί ως επιμορφωτής.
Έτσι τουλάχιστον θα αποκτήσουμε και μια εικόνα για το ποιά τελικά είναι αυτά που εμείς οι απλοί δάσκαλοι νομίζουμε ότι θα προσθέσουν αξία στο έργο μας.
Παρακάτω βάζω τα λογισμικά που έχω σημειώσει. Καλό είναι να προσθέσετε αυτά που εγώ έχω ξεχάσει, ώστε μέχρι το τέλος να έχουμε μια πλήρη λίστα.

ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ (Word, Excel, Powerpoint)
ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ
FRONTPAGE
PHOTOSHOP
MULTIMEDIA BUILDER
WEBQUEST
INSPIRATION (εννοιολογικοί χάρτες)
ΑBAKEIO (Χελωνόκοσμος - Ταξινομούμε - Μυκήνες - Ζωγράφοι 19ου & 20ου αι.)
GOOGLE EARTH
ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ - (παραγωγή κειμένων)
REVOLUTION NATURAL(Capture εικόνες από οθόνη web,)
CAMTASIA 3.0 (Grab από οθόνη, web, Grab κίνηση κλπ.)
SNAGIT8 (όπως CAMTASIA λιγότερο επαγγελματικό)
MICROWORLDS PRO
TABLETOP GR (Βάση Δεδομένων)
FANTAMORPHY (μια εικόνα τη μετασχηματίζει σε άλλη)
HOTPOTATOES (σταυρόλεξα, ακροστοιχίδες κουίζ ... )
MODELLING SPACE
NATURAL ART

ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ

Σε συνέχεια των έντονων συζητήσεων του τελευταίου διαστήματος τόσο μεταξύ μας όσο και με τους εισηγητές θέλω να πω τα εξής :
1. Η προστιθέμενη αξία των ΤΠΕ στην εκπαίδευση είναι αδιαμφισβήτητη, ακόμα και αν κάποιοι από εμάς το αντιλαμβάνονται από άλλη οπτική.
2. Δεν νομίζω ότι χρειάζεται να χανόμαστε άλλο σε συζητήσεις όπως αυτή που έγινε σήμερα. Σίγουρα περίμενα πολλά περισσότερα και οι αρχικές μου προσδοκίες έχουν μετριαστεί.
3. Προσωπικά θα προσπαθήσω να πάρω όσα περισσότερα μπορώ και ας μην είναι όλα αυτά που θα έπρεπε να έχουμε αλλά τα μισά ή και λιγότερα. Πιστεύω ότι κάτι καλό θα μας μείνει στο τέλος που τώρα λόγω απογοήτευσης, επειδή άλλα περιμέναμε..., δεν το βλέπουμε.

Ακόμη δεν το μετάνιωσα …..

Μπράβο στον αγαπητό μας συνάδελφο Τερζίδη για την πρωτοβουλία του. Ελπίζω οι ερωτήσεις να πέφτουν βροχή από εδώ μέσα.

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Σε συνέχεια της πρωινής μας συζήτησης, προτείνω να επιλέξουμε από κοινού ένα γνωστικό αντικείμενο και να σχεδιάσουμε από κοινού εναλλακτικά διδακτικά σενάρια.

Με τον τρόπο αυτό, θα γίνουμε περισσότερο συγκεκριμένοι και θα προετοιμάσουμε κάποιο υλικό, που πιστεύω πως θα μας βοηθήσει και στην επιμόρφωση που θα ακολουθήσει.
Περιμένω τις σκέψεις σας σχετικά με το θέμα.

Ανοιχτά (;) λογισμικά...

Με αφορμή πρόσφατο μάθημά μας, θα ήθελα να καταθέσω κάποιες απόψεις και κάποιους προβληματισμούς. Μιλάμε όλοι για ανοιχτά λογισμικά, που θα μπορεί ο εκπαιδευτικός να έχει την ευκαιρία και τη δυνατότητα να λειτουργεί ευέλικτα, να προσαρμόζει κάθε φορά το εκπαιδευτικό λογισμικό (ή υλικό, ανάλογα) στις ανάγκες της τάξης του και των μαθητών του.

Είναι γεγονός ότι η ευελιξία που παρέχουν τα ανοιχτού τύπου λογισμικά, τα καθιστούν σημαντικά στον τομέα της εκπαίδευσης, αν δεχτεί κανείς ότι κανένα λογισμικό δεν αποτελεί πανάκεια, κανένα δεν είναι ‘’τέλειο’’, κανένα δεν τελειώνει κάπου, ίσως εκεί που νομίζουμε ότι ‘’τελειώνει’’ διαπιστώνουμε τελικά ότι και κάτι άλλο χρειαζόμαστε…

Μεταφέροντας κάποιες παλαιότερες απόψεις μου γύρω από το θέμα «…το τέλος ενός πράγματος είναι και το τέλος μιας διαδρομής ή η αρχή ενός νέου πράγματος, η αρχή μιας καινούριας διαδρομής… κάθε βήμα μας είναι βήμα προς την τελειότητα… », στέκομαι στη λέξη ‘’διαδρομή’’. Θα δανειστώ και τη φράση μιας συναδέλφου επιμορφώτριάς μας «Ο δρόμος έχει σημασία…» για να τα συνδέσω.

Ξαναγυρνάω λοιπόν στην αρχική μου σκέψη, αναλογιζόμενος τι από όλα αυτά που είδα από τα ανοιχτού τύπου λογισμικά θα μπορούσα να κατασκευάσω για την τάξη μου… Αβάκιο, Tabletop, Microworlds Pro…, όλα ενδιαφέροντα και όλα χρήσιμα. Πίσω από την εικόνα τους, κρύβεται μια ‘’φιλοσοφία’’, που θα πρέπει να σταθεί κανείς, αν θέλει να είναι ρεαλιστής. Αν την παραβλέψει, το μόνο που θα καταφέρει (δυστυχώς!) να κάνει, θα είναι αυτοκινητάκια που θα τρέχουν δεξιά κι αριστερά, αλλάζοντας τη φορά ενός μεταβολέα ή στην καλύτερη περίπτωση, μια γωνία που δεν θα μπορεί να τη μετρήσει με το μοιρογνωμόνιο!

Κι αυτό δεν είναι κακό, κατ' ανάγκην, από τη στιγμή που όλοι μας έχουμε ικανότητες για κάτι, φτάνουμε όμως στο όριό μας κάποια στιγμή, το ίδιο ισχύει και για τα λογισμικά. Οφείλεις να γνωρίζεις αυτό το ‘’όριο’’, ειδάλλως, φτάνεις στο ‘’τέλος της διαδρομής’’ και το ταξίδι τελειώνει. Για να κάνεις την υπέρβαση, πρέπει να μελετήσεις τη ‘’φιλοσοφία’’, να την ενστερνιστείς, να μπορείς να τη χρησιμοποιήσεις.

«Προγραμματισμός», είναι η σωστή λέξη; Άλλως, πώς θα προσαρμοστείς στις ανάγκες της τάξης σου και των μαθητών σου οι οποίες αλλάζουν; Το «απρογραμμάτιστο» της τάξης σου, επομένως, το λύνεις με «προγραμματισμό»;. Τις ανάγκες των μαθητών σου τις ικανοποιείς έχοντας βαθιά γνώση της ‘’φιλοσοφίας’’ που κρύβεται πίσω από όλα αυτά τα ανοιχτού (;) τύπου λογισμικά; Μελετάς, επομένως, ‘’φιλοσοφείς’’, κατασκευάζεις και είσαι έτοιμος. Είσαι; Και οι μαθητές σου; Πού συμμετέχουν σε όλη αυτή τη διαδικασία; Μην ξεχνάμε ότι «το καλύτερο λογισμικό το δημιουργεί ο δάσκαλος με τους μαθητές του μέσα στην τάξη». Οφείλεις λοιπόν, ως δάσκαλος, να τους συμπεριλάβεις σ’ αυτό το ‘’ταξίδι’’, σ’ αυτή τη ‘’διαδρομή’’. Συμπεραίνοντας, καταλήγω στην άποψη ότι δεν αρκεί μόνο να είναι ανοιχτό το λογισμικό, αλλά να υπάρχουν και ανοιχτά μυαλά που (τουλάχιστον αυτά) να ξεπερνούν τα ‘’όρια’’ του ανοιχτού λογισμικού. «Ο δρόμος έχει σημασία…».

Παιδαγωγική αξιοποίηση του ιστολογίου

Υποθέτω ότι όλοι χαρήκαμε με τη δημιουργία και νιώσαμε αμηχανία προσπαθώντας να βρούμε κάτι έξυπνο να γράψουμε...

Ένα από τους στόχους του παρόντος ιστολογίου υποθέτω ότι πρέπει να είναι η "ψηλάφηση" όπως θα έλεγε μια επιμορφώτρια ή το "χούφτωμα" όπως θα έλεγε ένας επιμορφωτής των συνεργατικών διαδικασιών όπως σηματοδοτεί το σήμερα, αύριο είναι άλλη μέρα. Μου πήρε πολλά χρόνια για να το αποδεχτώ.

Ένας άλλος στόχος μπορεί να είναι δημιουργία ένός δικτύου επικοινωνίας μεταξύ μας.

Ένας τρίτος στόχος θα μπορούσε να είναι η ικανοποίηση της αναγκαίας συνθήκης της ανάρτησης 5 παιδαγωγικού περιεχομένου παρεμβάσεων για την αξιολόγησή μας.

Εδώ σκέφτηκα να πετάξω το μπαλάκι στην Φραντζέσκα, την Έλενα, τον Γιάννη και όποιον άλλο έχει εμπλακεί με τη θεωρία στην επιμόρφωση των ενηλίκων, και θα μπορούσε να είναι εισαγωγική προσέγγιση στο μάθημα που προσφέρθηκαν να μας κάνουν οι συναδέλφισσες(τα κορίτσια...έγραψα αρχικά αλλά θα με πείτε σεξιστή)

Ας ξεκινήσουμε αυτή τη μορφή συνεργασίας, επικοινωνίας όπως θέλετε πέστε την...
Προτείνω να ξεκινήσει μια συζήτηση σχετικά με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της επιμόρφωσης ενηλίκων και μάλιστα θα το περιορίσω στους δασκάλους/ες. Τι θεωρείτε ότι θα ενδιέφερε έναν μέσο δάσκαλο/α να ακούσει; (Μιλάω για το ΑΠΣ των 96 ωρών, για να μη χάσουμε το στόχο μας)

Υ.Γ. Αυτό το μήνυμα θα τροποποιηθεί σε 48 ώρες ώστε να συνάδει με το μελλοντικό περιεχόμενο. (Θα κοπεί η εισαγωγή)

Υ.Γ.2 Τώρα ας απαντήσουμε.

ΤΠΕ ΚΑΙ ΠΡΟΣΘΕΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΞΙΑ

Έχοντας ήδη διανύσει το μισό τουλάχιστον επιμορφωτικό αυτό πρόγραμμα, θα ήθελα να θέσω προς συζήτηση την πρόσθετη διδακτική αξία των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Η θέση μου είναι πως η εισαγωγή των ΤΠΕ έχει ξεκάθαρα πρόσθετες απαιτήσεις από το διδάσκοντα, ενώ η πρόσθετη διδακτική αξία για τους μαθητές μας μου φαίνεται αμφισβητήσιμη.

Προς χάριν του διαλόγου, ας ξεκινήσουμε με δυο υποθέσεις:

1η υπόθεση: Τα σχολεία μας έχουν εργαστήριο πληροφορικής, κατάλληλο εκπαιδευτικό λογισμικό και πρόσβαση στο διαδίκτυο.

2η υπόθεση: Οι συνάδελφοί μας έχουν θετική στάση σχετικά με την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πράξη και έχουν επιμορφωθεί σχετικά.

Για να αναπτύξω περαιτέρω τη θέση μου, αποδέχομαι πως οι παραπάνω υποθέσεις εκπληρώνονται και διατυπώνω ενδεικτικά τους παρακάτω προβληματισμούς:

1ος προβληματισμός: Ενώ πολύς λόγος γίνεται για την εποικοδομιστική προσέγγιση της γνώσης, εγκεκριμένα από το Π.Ι. εκπαιδευτικά λογισμικά, τα οποία καλούμαστε να "αξιοποιήσουμε" για τις ανάγκες της εκπαιδευτικής μας πράξης, ακολουθούν σαφώς το συμπεριφοριστικό μοντέλο για τη μάθηση. [Προσωπικά, δεν απορρίπτω το συμπεριφοριστικό μοντέλο, απλώς διαπιστώνω μια αντίφαση μεταξύ της φιλοσοφίας των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών και του εκπαιδευτικού λογισμικού που προτείνεται να τα υποστηρίξει.] Ποια είναι η πρόσθετη διδακτική τους αξία; Προκύπτει έτσι η ανάγκη για τον "υποψιασμένο" εκπαιδευτικό να σχεδιάσει ο ίδιος εποικοδομιστικά σενάρια διδασκαλίας για συμπεριφοριστικό λογισμικό. Ή μήπως θα προτείνατε τα λογισμικά αυτά να μείνουν στα συρτάρια;

2ος προβληματισμός: Ας προχωρήσουμε τώρα σε ένα ανοιχτού τύπου εκπαιδευτικό λογισμικό, το οποίο θα θέλαμε να αξιοποιήσουμε για να σχεδιάσουμε μια διδακτική δραστηριότητα με πρόσθετη διδακτική αξία για τους μαθητές μας. Πόσο χρόνο υπολογίζετε πως χρειάζεται να ασχοληθούμε με το λογισμικό, ώστε να γνωρίσουμε έστω τις βασικές από τις δυνατότητές του; Διαφορετικά, δεν μπορούμε να επιλέξουμε ποιο λογισμικό, για ποιο γνωστικό αντικείμενο, σε ποια διδακτική ενότητα. Πώς διασφαλίζεται στη συνέχεια η πρόσθετη διδακτική αξία του σεναρίου, αφού δεν έχει δοκιμαστεί στην πράξη;

3ος προβληματισμός: Σχετικά με τη χρήση των ΤΠΕ ως εποπτικού μέσου διδασκαλίας, μπορούμε πλέον να αναγνωρίζουμε σε γενικές γραμμές τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών για οπτικοποίηση, προσομοίωση και μοντελοποίηση διάφορων φαινομένων. Οι επιφυλάξεις μου αφορούν ακριβώς το γεγονός πως "αντιλήφθηκα" την προσομοίωση και τη μοντελοποίηση ως εποπτείες, και όχι ως προτάσεις για την ανάπτυξη ανώτερων διανοητικών λειτουργιών των μαθητών. Κι αυτό, γιατί αφενός για να σχεδιάσεις μια προσομοίωση, θα πρέπει ήδη να γνωρίζεις το μοντέλο λειτουργίας του φαινομένου, αφετέρου η μοντελοποίηση αφορά την έκφραση σε "ειδική γλώσσα" ενός μηχανισμού που έχεις ήδη κατανοήσει πλήρως. Στην περίπτωση που τη μοντελοποίηση και την προσομοίωση τη σχεδιάσει ο εκπαιδευτικός, οι μαθητές είναι για άλλη μια φορά θεατές. Από την άλλη πλευρά, αν οι μαθητές επιχειρήσουν να σχεδιάσουν κάτι τέτοιο, πώς μπορούν να επαληθεύσουν την αλήθεια του μοντέλου τους; Αν ήδη γνωρίζουν σε βάθος κάποιο μηχανισμό που έχει ως αποτέλεσμα ένα φαινόμενο, ποια η διδακτική αξία του να το "μεταφράσουν" σε γλώσσα μηχανής;

Δεν αναρωτιέμαι ποιες μπορεί να είναι για την εισαγωγή των ΤΠΕ οι πρόσθετες απαιτήσεις από τον εκπαιδευτικό. Αναρωτιέμαι απλώς για το ποιο είναι τελικά το περιεχόμενο της πρόσθετης διδακτικής αξίας.

Ευχαριστούμε τον ΠΑΚΕ07 για τη δημιουργία του ιστολογίου.
Όλοι μας θα συμβάλουμε στην καινούρια προσπάθεια.

Συνάδελφοι, δημιουργήστε και μια υπερσύνδεση με το ιστολόγιό μας στην ιστοσελίδα σας!

ΜΠΡΑΒΟ

Συνάδελφε, ευχαριστώ πολύ για τη βοήθεια.

Ευχαριστούμε πολύ για την πρωτοβουλία του συναδέλφου Σωτήρη Τερζίδη.
Η επιτυχία του εγχειρήματος εξαρτάται από τη δική μας στη συνέχεια ενεργή συμμετοχή.

Microsoft στο Δημόσιο, υπέρ και κατά

Έρχεται στην Αθήνα ο πρόεδρός της Μπιλ Γκέιτς -
Επικριτές: Τεχνολογικά δέσμια η χώρα

Η κύρωση από τη Βουλή της συμφωνίας του Δημοσίου με τον κολοσσό της πληροφορικής Microsoft για την προμήθεια λογισμικού, ανοίγει τον δρόμο για το «ηλεκτρονικό νοικοκύρεμα» της δημόσιας διοίκησης, διατείνονται οι υποστηρικτές της επιλογής αυτής. Οι ίδιοι παραδέχονται ότι έως τώρα κάθε δημόσιος φορέας εκπονούσε μόνος του προγράμματα μηχανοργάνωσης, χωρίς κεντρικό σχεδιασμό και έλεγχο... Οι επικριτές, όμως, υποστηρίζουν ότι η εν λόγω συμφωνία καθιστά την ελληνική πλευρά «τεχνολογικά δέσμια» της εταιρείας -παρόμοιος προβληματισμός υπάρχει σε άλλες χώρες της Ε.Ε- και ότι η προ δύο ετών υπογραφή του υπουργού Οικονομίας και Οικονομικών Γιώργου Αλογοσκούφη συνιστά παραβίαση των κανόνων ελεύθερου ανταγωνισμού προς όφελος των προϊόντων της Microsoft. O πρόεδρός της, Μπιλ Γκέιτς θα βρεθεί την 29η Ιανουαρίου στην Αθήνα.

Περισσότερα στην Καθημερινή της 20ης Ιανουαρίου 2008